：地方本科院校的转型变革之路如何实现高质量特色发展

：地方本科院校的转型变革之路如何实现高质量特色发展

【摘要】 高校作为一个相对独立的社会组织,以教学、科研、社会服务等活动为基础,形成了以学科、专业、教学单位、科研机构等为特征的相对稳定的组织结构。 但随着知识结构变革、社会需求和新的政策导向地方院校转型发展，高校内部组织结构往往会做出一定的适应性调整，以争取更多的社会认可和支持。 2015年，《关于指导部分地方普通高校向应用型高校转型的指导意见》正式开启了地方高校改革转型之路。 部门和地方高校迫切需要破解困境。 基于此，本研究以改革背景下的地方高校组织改革为研究对象，梳理高校组织目标的改革决策及其给内部结构带来的变化，分析教学如何员工了解并参与组织改革，以及改革带来的影响。 本研究从组织视角出发，基于组织适应理论、组织决策理论和认知行为理论，建立了高校组织改革的分析框架； 以东部新建地方高校L大学为例，将其置于变革背景下，探讨组织变革的全过程。 在梳理目标改革决策过程、结构变化现状与问题、自编调查问卷的基础上，对目标转换的认识、改革实施效果的评价、参与和适应结构变化进行分析。案例学校教师和工作人员的变动。 同时，考虑目标转型和结构调整的实施情况，以及中学生对专业课学习的理解、收获评价和行为，分析L大学改革中组织改革的成效。

同时，通过深度访谈，探索教职工参与和适应中学体制改革的行为机制，进一步探索地方高校体制改革中体制改革的规律。澄清。 研究发现，地方高校转型中的组织改革是新政引发的适应过程，旨在满足外部经济社会需求的变化，与内外不同层次的多元主体频繁互动。 从调整内部组织结构，到影响教职工行为，推动各项改革，再到实现学院新的组织目标。 组织目标改革的决策是地方高校在以领导为代表的行政权力主导下，立足办学实际和自身生存发展需要的背景下的过程。国家新政策、经济社会需求等外部环境变化。 对环境变化的分析研判，经过内部酝酿和讨论，收集和统一教职工意见，逐步确立新的办学目标，使教职工知晓、理解和认同他们通过宣传和推广。 组织架构改革是在新目标的指引下进行的。 地方高校通过实施管理服务机构增设和职能整合、院系设置调整、学科专业结构改革等结构性要素改革，积极探索应用型人才培养模式，不断提高人才培养水平。服务经济社会发展能力的过程。 案例学校L大学通过重点学科专业质量提升工程、人才培养方案动态优化、教学方式改革等措施地方院校转型发展，持续推进实践课程体系建设，大力推进实践课程建设。教学基地建设，深化产教融合，强化“双师型”体系建设。 “型”师资队伍建设，提高人才培养质量，从而更好地适应环境变化的要求。

研究结果表明，在组织改革实施过程中，L大学教职工参与组织改革各项工作的行为水平受其对改革目标的理解和对组织改革有效性评价的显着正向影响； 体制机制、教育学院的改革措施、教职工的改革理念和工作经验也是影响教职工参与组织改革的重要因素。 L大学的组织架构初步构建，以建设高水平应用型高校为目标。 教职工对转型中组织改革的认识发生积极变化，表现出较高的参与行为； 从中学生专业课学习的角度可以看出，虽然L大学改革时期的教学改革取得了一定的成效，但不同专业门类改革的优缺点存在差异。 同时，改革转型仍面临诸多困难，主要包括以下三个方面：行业内企业人才需求不足、传统保守的社会文化观念、企业管理体制亟待理顺。学院和大学。 办学资源存在效率低下、投入不足等组织管理问题； 而在改革执行机构的班主任层面，还存在队伍结构不尽如人意、知识能力不足、观念经验固化等问题，亟待实现班主任自身的改革。 针对上述问题，本研究试图提出以下新的政策建议：一是国家需要出台新的配套政策支持地方高校改革发展； 要运用联合工具，引导产学研合作，促进产教融合。 同时，对地方高校改革中的组织改革提出以下对策和建议：地方高校要立足行业和企业需要，确立改革目标和决策，实施目标改革。决策要关注班主任利益和个体差异，组织架构改革要立足于办学传统和优势学科专业，以应用型教育理念推动班主任转型，加强应用型人才培养质量，评价转型转化成效。