园林技术专业教学改革亟待解决的问题及问题园林专业

园林技术专业教学改革亟待解决的问题及问题园林专业

园林科技专业论文

景观技术专业是普通高等教育全日制本科专业。 以下是小编为大家整理的园艺技术论文。 欢迎阅读。

概括：

文章通过对高职院校风景园林教育现状的分析，提出了高职院校风景园林学教学改革中亟待解决的问题，并对我国风景园林行业的发展进行了展望。

关键词：

高职院校； 风景园林； 教育状况； 教学问题

研究背景

国际水景规划与设计学科影响力、工程实践示范、国务院学位办调整原风景园林学科目录、环境等新兴学科和实践领域盛行艺术和旅游规划，这四个方面的变化，影响、制约、激励，使中国园林（园林水景规划）发生了历史上最剧烈的变革。 在这方面，我国的园林教育很大程度上是高职院校的园林教育，教学上也应该有相应的变革，以适应当今社会对园林专业人才的需求。 如何进行教学改革将是一个亟待解决的问题。

一、高职院校园林教育的现状与问题

风景园林在我国是一门古老而又年轻的学科，风景园林教育也曾经历过荒凉。 事实上，在20年代中期，我国一些高校就在建筑学、园艺学等学科中开设了庭院学和园林设计。 、园艺等课程只比英国、日本晚一到两年或六年，但作为一个专业，园艺学科起源于1951年，由上海农业大学（现中国农学院）和上海农业大学（现中国农学院）联合创办的园艺学科1956年由复旦大学园艺系、建筑系迁至南京林业大学（现上海林业大学）。 迄今为止，我国只有少数几所高校建立了比较完善的学科体系。 除部分高校外，大部分高校，尤其是高职院校（最近2009年由过去的初中升格），在课程内容和教学体系上，与需求相差较大现代国际化人才，如下图：

（一）中学生来源不均，培养目标不明确

近年来，高职院校招生情况比较混乱。 在大多数高职院校，园林专业有专科和本科两种学制。 本科生来源有普通小学生、高职生和普通专科生三种。 这类中学生有着不同的文化基础和不同的学习背景。 中学设置专业，教学方向目的不明确。 不同高校对景观专业的理解不同。 根据自身情况，课程体系不同，培养目标也不同。 一样，区别很大。 例如，商业类院校以建筑学、城市规划和园林工程为主，往往在建筑学的基础上向园林倾斜。 农业院校以园林绿化、花卉栽培、行道树为主，照搬林业做法。 这些现象造成了园林专业教学的混乱。 学校对中学生的培养目标不明确，不明确是培养技师还是技工，造成大专与大专的区别。

2）园林创新、教学方法、质量评价标准不同

由于传统园林的影响较深，它还停留在追求诗情画意，缺乏科学性和多样性，从而禁锢了中学生的思想，抑制了中学生创造能力的发展。

（三）专业门槛窄，远不能满足现代社会的需求

我园目前从事（或正在从事）风景园林专业教育和工程实践。 主要有风景园林规划设计艺术、环境艺术、旅游规划设计艺术三大类要求。 这三个方面是现代合格园林教师必备的知识。 然而，我国还没有一所大学建立了以这种知识背景为基础的风景教育体系。

(4)教学体系偏重艺术方法，对科学和工程技术重视不够

书本教学时间过多，课程设计针对性强，工程实践时间不足，理论课程与设计技能、专业设计课程衔接不合理，导致中学生动手能力差，理论与实践矛盾. 高校园林教育中普遍存在的问题。

（五）资源环境和建筑景观开发不足

目前高职院校园林专业教育以动物造景为主，但对于真正符合生态规律的养殖设计，对资源、环境和建筑造景综合开发的借鉴还不够。

二、高职院校园林教育存在问题的解决办法

针对上述现状2009年筹建或由中专筹备升格专科学校/高职统计，笔者认为，为了在高职院校办好园艺专业，使中学生适应社会的需要，培养具有创新精神的园艺人才2009年筹建或由中专筹备升格专科学校/高职统计，符合与国际接轨，首先要解决以下问题：

（一）根据中学生水平明确培养目标

初中以中学生水平为主，专科水平文化知识基础差，知识面窄。 很多中学生不愿意学习文化知识，只想学专业。 对于中学生，要注重操作性、实践性的教学。 把他们培养成生产一线的熟练工人。 专科层面，文化基础比较强，知识面广。 除了实践之外，还必须具备一定的理论基础，才能培养成为既懂理论又懂实践的操作人员和技术人员。

(2)改变现有的课程体系

目前，高职院校园林专业课程设置尚无统一标准，差异较大，更谈不上统一的教材。 培养出来的中学生千差万别，专业领域过于狭窄。 笔者认为无论是哪个中学，其园艺专业都应该有一个基本的共同标准，而且要与国际接轨。 只有这样，才能对毕业的中学生统一管理，统一质量标准。 课程设置以景观规划与设计、环境艺术、旅游规划与设计艺术为主。 根据各校特点，扩大自选题范围，培养中学生的兴趣爱好，充分发挥中学生的创造力。

(3)改变现有评价体系

这里有两个方面：一是改革教学评价体系，摆脱传统评价体系过分追求园林作品的诗情画意，杜绝只强调园林作品艺术手法和艺术手法的评价方式。忽视科技成果的应用。 使评价方法由定性走向定量、系统化、科学化。 二是改变中学生能力的评价方式，包括考试和考核的方法和手段。 对于技能型中学生的评价方式，应改笔试为动手评价，以技能评价为主。 技术型人才评价办法应采用笔试和实践评价相结合的方式，从能力（策划能力、动手能力、绘图效果、创新能力）等方面进行综合评价。

（四）改变现有教学模式，提高中学生动手能力

改变以往板书操作的教学手法。 技术人才的培养要求中学生直接参与各类实践活动，如花草栽培管理、园林动物修剪造型、工程建设、水景制作等。对技术型人才的培养，还应加强图纸和模具制作方面的培训。 因为设计师最基本的语言和交流形式就是“图”（包括工程图、艺术表现图、手绘图）。 没有手头的努力，你不可能成为一名设计师。 而这一点恰恰是高职园艺专业中学生的薄弱环节。

（五）注重师资队伍建设

目前，我国高职院校园林专业师资力量普遍薄弱（均为大专、中学教师）。 园林学科的发展。

事实上，师资队伍建设非一日之功。 目前，高职院校对专业班教师的认识是片面的，一味追求学历和板书艺术。 他们认为学历越高，教学效果越好。 这是不现实的，也是不科学的。 由于园林学科艺术性很强，艺术始于班主任的实践经验。 中学要鼓励班主任多参加社会活动和工程实践，丰富班主任实践经验，提高教学质量。

参考

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[2] 田慧． 科学精神、人文精神与人的发展[J]. 上海工业大学学报，2003，（2）．

[3]袁克强． 可持续发展理念与职业教育[J]． 上海成人高级中学联合学报，2004，（1）．

[4] 袁广林． 高等教育改革应转变的几个观念[J]. 铁道警官本科校园学报，2002，（1）．

[5] 张炳富． 高职教育实施专业教育的理性思考[J]. 上海教育（高等教育版），2004，（11）。

[6] 周彦兵，佟粤． 浅谈高职人才可持续发展能力的培养[J]． 北京信息技术大学学报，2003，（2）．

[7] 黄锐． 可持续发展理念与高职人才培养[J]. 东莞大学学报，2005，（6）．

[8] 李景琦，秦小平． 我国城市园林绿化建设的把握与误区[J]. 城市发展研究，1999，（3）．

[9] 刘宾仪． 现代水景规划与设计[M]． 北京：西南大学出版社。

[10] 刘宾仪． 我国风景园林规划设计学科的重大变化与对策. 中国园林，2001，（1）．

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